Δευτέρα, 18 Μαΐου 2015

Βήματα επίλυσης ασκήσεων φυσικής

Πολλές φορές κάποιος μαθητής μας, ενώ έχει δομημένη και οργανωμένη σκέψη στα θέματα φυσικής με τα οποία ασχολείται, προσπαθεί και ανταποκρίνεται επαρκώς στον προφορικό λόγο (πχ μέσα στην τάξη), δε γράφει καλά στα διαγωνίσματα ή στα test κάνοντας λάθη στη στρατηγική επίλυσης ή απαντά σε ερωτήσεις που δεν εμφανίζονται στα ερωτήματα της άσκησης που αντιμετωπίζει.

Με άλλα λόγια τα γραπτά του πολλές φορές αποτυγχάνουν να αναδείξουν τις γνώσεις του.

Με δεδομένο το γεγονός ότι η γραπτή εξέταση είναι μία κατάσταση που προκαλεί άγχος, το πρόβλημα που αντιμετωπίζει ο μαθητής μπορεί να έχει σχέση με τη πρακτική διαβάσματος της άσκησης ή τη διαδικασία επίλυσης που ασυνείδητα επιλέγει. Η πρακτική αυτή, συνδυαζόμενη με το άγχος για την επίδοση, πιθανώς να οδηγεί το μαθητή σε πολλά λάθη και απροσεξίες.

Πολλοί μαθητές δε διαβάζουν σωστά μία άσκηση για να εξάγουν τα δεδομένα, ούτε στη συνέχεια δομούν μία στρατηγική επίλυσης με χρήση εργαλείων (πχ 2ος νόμος Νεύτωνα, ΑΔΕ, Θ.Μ.Κ.Ε. κοκ). Επίσης, η πρώτη σκέψη αρκετών μαθητών όταν αντιμετωπίζουν μία άσκηση είναι να βρουν έναν μαθηματικό τύπο που περιλαμβάνει τον άγνωστο για να τον εφαρμόσουν.
Αυτές οι πρακτικές πολλές φορές οδηγούν σε λανθασμένες λύσεις, ατέρμονες προσπάθειες και χάσιμο χρόνου, ειδικά όταν πρόκειται για σύνθετα προβλήματα φυσικής.

Στο βίντεο που ακολουθεί περιγράφω αρχικά για ποιο λόγο οι παραπάνω πρακτικές είναι λανθασμένες, χρησιμοποιώντας τη λειτουργία της ανθρώπινης μνήμης και προτείνω μία διαδικασία διαβάσματος και στη συνέχεια αντιμετώπισης της άσκησης. Προφανώς για επιλυθεί σωστά μία άσκηση χρειάζεται πρότερη ενασχόληση και εμπειρία, ενώ είναι ουσιαστική η αυτοματοποίηση διαδικασιών και εργαλείων. Εξίσου όμως σημαντική είναι και η διαδικασία που ακολουθεί ο μαθητής από τη στιγμή που ξεκινά να διαβάζει την άσκηση μέχρι τη στιγμή που αρχίζει να βάζει τις σκέψεις του στο χαρτί του.

Εσείς ποια στρατηγική διδάσκετε να ακολουθούν οι μαθητές σας όταν έχουν να αντιμετωπίσουν μία άσκηση φυσικής; Θα χαρώ πολύ να δω την άποψή σας στα σχόλια!


Σάββατο, 28 Μαρτίου 2015

Ευρωπαϊκή έκθεση διαστήματος - European Space Expo

Ποιος θα περίμενε ότι ένας κτηνοτρόφος μπορεί να γνωρίζει πότε η αγελάδα του είναι έτοιμη για γονιμοποίηση με τη χρήση μιας διαστημικής εφαρμογής;
Αυτά μαθαίνει κανείς, αλλά και άλλα πολλά, αν επισκεφτεί την Ευρωπαϊκή έκθεση διαστήματος που άνοιξε τις πύλες της για το κοινό το Σάββατο 28 Μαρτίου.



Η θεματολογία της έκθεσης βασίζεται στις διαστημικές εφαρμογές και την επίδρασή τους στην καθημερινότητα του Ευρωπαίου πολίτη, ενώ παρουσιάζονται και μελλοντικά σχέδια που μπορούν να αλλάξουν άρδην την καθημερινότητά μας, μέσω των Ευρωπαϊκών προγραμμάτων πλοήγησης Galileo, EGNOS, και γεω-σκόπησης Copernicus τα οποία παρουσιάζονται στην έκθεση με διαδραστικό τρόπο.



Την κινητή αυτή έκθεση την έχουν επισκεφτεί ήδη 500.000 Ευρωπαίοι πολίτες μιας και έχει επισκεφτεί μέχρι τώρα αρκετές Ευρωπαϊκές πρωτεύουσες.
Επίσης είναι επισκέψιμη από σχολεία, γίνεται ξενάγηση από εξειδικευμένο προσωπικό και είναι ένας θαυμάσιος τρόπος ώστε οι μαθητές Δημοτικού, Γυμνασίου ή Λυκείου να ενημερωθούν για όλες τις διαστημικές εφαρμογές που υλοποιεί η Ευρωπαϊκή Υπηρεσία Διαστήματος (esa) μέλος της οποίας είναι και η Ελλάδα. Οι συνάδελφοι εκπαιδευτικοί που θέλουν να κλείσουν online μία ξενάγηση του σχολείου τους για την επόμενη εβδομάδα. Αυτό μπορούν να το κάνουν από τη σελίδα εδώ στην οποία μπορούν να δηλώσουν τον αριθμό των μαθητών τους γρήγορα και απλά καθώς και να επικοινωνήσουν με τους υπεύθυνους της έκθεσης για περισσότερες πληροφορίες.

Παράλληλα μία μέρα πριν το άνοιγμα της έκθεσης στο κοινό εκτοξεύτηκε, μπήκε ήδη σε τροχιά και λειτούργησε ο 7ος και 8ος δορυφόρος του συστήματος Galileo, δηλαδή του Ευρωπαϊκού συστήματος γεωγραφικού εντοπισμού θέσης που αναπτύσσεται αποκλειστικά για ειρηνικούς σκοπούς (τα άλλα 3 συστήματα - της Αμερικής (GPS), της Ρωσίας (GLONASS) και της Κίνας (Beidou) δημιουργήθηκαν για στρατιωτικούς σκοπούς).
Ο 8ος δορυφόρος είναι ο Ελληνικός και πήρε το όνομα "Αναστασία" από τη νικήτρια του διαγωνισμού ζωγραφικής Αναστασία Παναγιωτακοπούλου που έγινε πριν 2 περίπου χρόνια (είμαι περήφανος πατέρας :-)).



Κατά τη διάρκεια της έκθεσης θα γίνουν σημαντικές ομιλίες πάνω στη θεματολογία της έκθεσης. Το πρόγραμμα των ομιλιών μπορείτε να το βρείτε εδώ.

Η έκθεση θα διαρκέσει μέχρι τις 5 Απριλίου και είναι στημένη στο κέντρο της Αθήνας, στην πλατεία Συντάγματος, ενώ οι ώρες λειτουργίας της είναι 09:00 - 20:00. Η είσοδος είναι ελεύθερη!

Μην τη χάσετε...


Δευτέρα, 2 Μαρτίου 2015

Για ένα ελκυστικό σχολείο (Ι)


Μήπως ο τίτλος του άρθρου δυναμιτίζει το ίδιο το άρθρο;
Είναι δυνατόν να υπάρξει ένα ελκυστικό σχολείο;

Ελκυστικό για το μαθητή, για τον εκπαιδευτικό, για το γονιό, για την κοινωνία;
Αναρωτιέμαι αν η ίδια η κοινωνία με τις δομές της, τις αγκυλώσεις της και την εξελικτική της πορεία μπορεί να ωθήσει προς ένα ελκυστικό σχολείο, ώστε να ανατροφοδοτείται η εξέλιξη της κοινωνίας προς δημοκρατικότερες μορφές οργάνωσης, πιο κοντά στις ανθρωπιστικές αρχές που ιδανικά πρέπει να τη διέπουν.

Τελικά πως θα είναι ένα ελκυστικό σχολείο;
Μήπως δε θα υπάρχει ο φυσικός χώρος σχολείου; Μήπως το σχολείο θα βρίσκεται παντού με κάποιο τρόπο; Στο δρόμο, στην καφετέρια, στην πλατεία, στο internet, παντού; Και δε μιλάμε για το μεγάλο σχολείο της ζωής, αλλά για το σχολείο εκείνο που ένας άνθρωπος μαθαίνει να εντάσσεται στην κοινωνία με τις νόρμες της, τους αποδεκτούς τρόπους συμπεριφοράς, που μαθαίνει το παρελθόν του και σμιλεύει τον εαυτό του μέσα από διέγερση των εγκεφαλικών του κυττάρων, μέσα από οργάνωση της γνώσης (αυτής της σημερινής) για να πατάει η επόμενη γνώση και μετά η μεθεπόμενη κοκ.

Ελκυστικό σχολείο σημαίνει ελκυστικός "χώρος" μάθησης, δηλαδή ένας "χώρος" φυσικός ή μη που ο μαθητευόμενος θα κεφαλαιοποιεί τη συσσωρευμένη ανθρώπινη εμπειρία για να την αμφισβητήσει, να τη μετατρέψει σε νέα εμπειρία κοιταγμένη μέσα από άλλη οπτική, τη δική του διαφορετική οπτική, η οποία θα ανατροφοδοτείται με νέα δεδομένα που θα αλλάζουν καθημερινά.

Αναζητώ το πρώτο βήμα προς τη δημιουργία του ελκυστικού σχολείου ως μία αρχή αλλαγής προς το όραμα υλοποίησής του. Σε καμία περίπτωση δεν μπορεί η σημερινή εικόνα του σχολείου να χαρακτηριστεί ελκυστική, ούτε καν ενδιαφέρουσα. Η συμπίεση των δημιουργικών δυνατοτήτων του ανθρώπινου εγκεφάλου από το νηπιαγωγείο ακόμη (όχι μόνο Ελληνικό φαινόμενο), η δράση του δασκάλου και του καθηγητή ως κομιστής της γνώσης και όχι ως συνεργός στη διαμόρφωσή της, ο ανταγωνισμός και η βαθμοθηρία είναι μόνο λιγοστά από τα αγκάθια που πρέπει να λυθούν.

Πως όμως;



Δευτέρα, 1 Δεκεμβρίου 2014

Φυσική Β' Λυκείου Προσανατολισμού - 2ο τεύχος

Εκδόθηκε το βιβλίο μου για τη φυσική της Β' Λυκείου Προσανατολισμού (2ο τεύχος)



Στο βιβλίο μου αυτό, που είναι πλήρως ανανεωμένο σε σχέση με το προηγούμενο, έχουν προστεθεί θέματα θέματα τύπου Β, επαναληπτικά θέματα όπως της τράπεζας θεμάτων καθώς και η τράπεζα θεμάτων που αφορά στην ύλη του τεύχους αυτού αναλυτικά λυμένη.
Το βιβλίο αυτό περιέχει τα 3 υπόλοιπα κεφάλαια της φυσικής προσανατολισμού, δηλαδή α) νόμοι αερίων, β) θερμοδυναμική, γ) ηλεκτρικό πεδίο - πυκνωτές.
Για περισσότερα εδώ. Για demo πατήστε εδώ.
Αν θέλετε να δείτε το 1ο τεύχος πατήστε εδώ.

Τρίτη, 16 Σεπτεμβρίου 2014

Φυσική Α΄ Λυκείου - 1ο τεύχος

Eκδόθηκε το 1ο τεύχος του βιβλίου μου για τη Φυσική της Α' Λυκείου.


Στο βιβλίο μου αυτό υπάρχουν οι εξής νεωτερισμοί:
1) Σε κάθε ενότητα υπάρχει πρόταση μελέτης σε δύο επίπεδα τα οποία έχουν σχέση με τους στόχους του μαθητή.
Το 1ο επίπεδο αφορά όλους τους μαθητές της Α' Λυκείου που θέλουν να έχουν πολύ καλή απόδοση στις εξετάσεις τους είτε αυτές γίνονται κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους (διαγωνίσματα τετραμήνου - τεστ), είτε στις τελικές τους εξετάσεις (τράπεζα θεμάτων).
Το 2ο επίπεδο αφορά τους μαθητές που θέλουν να εμβαθύνουν στο μάθημα της Φυσικής.
Θεώρησα τα δύο επίπεδα αναγκαία ώστε ο κάθε μαθητής να μπορεί να χρησιμοποιήσει αποδοτικά το βιβλίο ανάλογα με τους στόχους του. Στην πρόταση μελέτης είναι ενταγμένα θέματα Α΄ (ερωτήσεις κλειστού τύπου), θέματα Β΄ (ερωτήσεις ανοικτού τύπου, θέματα Γ΄ (ασκήσεις), θέματα Δ΄ (προβλήματα) καθώς και  θέματα από την τράπεζα θεμάτων.
2) Στο τέλος κάθε κεφαλαίου υπάρχουν οδηγίες για επανάληψη σε δύο επίπεδα τα οποία έχουν σχέση με το χρόνο που μπορεί (ή πρέπει) να διαθέσει ο μαθητής.
Το 1ο επίπεδο αναφέρεται σε μικρή επανάληψη με αναφορά στα βασικά σημεία που πρέπει να έχουν ξεκαθαριστεί, ενώ το 2ο επίπεδο αναφέρεται σε μεγάλη επανάληψη που συνήθως απαιτείται πριν το διαγώνισμα τετραμήνου ή πριν τις τελικές εξετάσεις.
3) Αμέσως μετά τις οδηγίες της επανάληψης κάθε κεφαλαίου υπάρχουν επαναληπτικά θέματα που συνοψίζουν την τράπεζα θεμάτων ώστε να μη χρειάζεται ο μαθητής να λύσει όλα τα θέματα της τράπεζας. Τα επαναληπτικά αυτά θέματα είναι τύπου Β΄ και Δ΄, όπως της τράπεζας θεμάτων.
4) Αμέσως μετά τα επαναληπτικά θέματα υπάρχει ανά κεφάλαιο όλη η τράπεζα θεμάτων με αναλυτικές λύσεις.

Για περισσότερα εδώ. Για demo πατήστε εδώ.